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教学设计案例:新鲜的生命,生动的呼吸

时间:2017-08-13 11:40:49   来源:   作者:   点击:
教学设计案例:新鲜的生命,生动的呼吸

一、设计突破

(一)追求课程资源开发的广度

《语文课程标准》指出:“教师应积极开发、合理利用课程资源,精心设计和组织教学活动,统筹安排教学活动。”教学人教版七年级(下)语文教材第六单元《狼》,我们的首要任务是开发出本课的课程资源。第一课时进行了简单的疏通后,笔者对第二课时的课程资源进行了广度方面的拓展:人们眼中的狼——凶残、贪婪、狡诈;艺术作品中的狼——孤独、敏感、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作;蒲松龄作品中的狼——残忍、愚蠢、狡猾、贪婪;自然中客观存在的狼——生性残忍而机警,极善奔跑。接着,精心选择课堂素材。课堂所用材料来自平时生活的积累、歌曲、影视作品等,体现了文本资源开发的广泛性与代表性。

(二)追求语文课堂教学的温度

课堂上所选材料兼顾知识性与人文性的和谐统一。本单元文章反映的主题是人对动物的了解和认识,对人与自然界关系的理解,同时还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考,也引发了我们对狼的进一步思考:我们的文化对狼有一种偏见,一种成见,这难道不是事实吗?我们应该有这样一种设想:站在生命的高度去体验狼的生存能力、生活方式和内心世界。那么,对《狼》形象的解读,就不仅仅是贪婪、狡猾、自作聪明,而是不放弃、不软弱、懂策略、不盲目、不抢夺、会坚持、讲团结。这不是一种有温度而全新的体验和解读吗?

(三)追求语文提升探究能力的效度

本堂课,笔者采用了自主、合作、探究的学习方式,并设计了“品”、“思”、“悟”三个教学环节。在“品”的环节,笔者从“狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”中的“黠”字入手,让学生通过自主、合作、探究的方式,探究出“狼”的“黠”和屠户的性格特征在文中的具体体现。

在“思”的环节,通过品读、范读等活动,让学生探究出文章的主旨:我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明,否则只能自食其果;我们面临危险时,不能存有幻想、妥协、退让,要敢于斗争,善于斗争;邪恶势力有时也是智慧的,要权衡双方实力,保全自己、巧斗智斗智取。

在“悟”的环节,引导思考末句“狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳!”探究出蒲松龄寫狼的意图:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。”

这三个环节培养了学生的探究能力,也让学生明白:世上万物都有两面性,我们要用辩证的眼光全面地看待问题、分析问题。如此,不仅培养了学生认识事物的辩证能力,也提升了语文探究能力的有效性。

二、创意设计

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