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现代信息技术与远程开放教育数学课程整合的实践探索

时间:2017-10-03 19:57:27   来源:   作者:   点击:
现代信息技术与远程开放教育数学课程整合的实践探索

由于远程开放教育的学员本身的特点,学习需求呈多样化,学员之间基础差异大,分散程度高,传统教学方法和教学形式已经无法满足学员的学习需求。值得欣慰的是,现代信息技术为电大开放教育模式的实践教学赋予了新的形式与内涵,如翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为电大实践教学打开了新思路。在此,笔者结合基层电大远程开放教育数学课程教学实践,对信息技术与数学课程整合的基本原则和基本模式略做分析。

一、现代信息技术与远程开放教育数学课程整合的基本原则

课程整合最为基本的特征就是通過不同学科的交叉融合,强化学生能力的培养,使学生对学科知识的整体性有更为深刻的认识。其基本原则如下:

(一)教学过程强调任务驱动的原则

课程整合多以各种各样的主题任务为主线来进行教学设计,有意识地探索信息技术与其他学科的横向联系。以重要极限1∞为例,可以列举三个典型的问题,引导学生对其外在特征和计算应用进行分析,体会“整体”在高等数学极限、导数和积分计算中的独特作用。当学生发现相关问题可以转化为教材中的公式时,可以引导其发现实际问题与既有公式之间的异同。由此来看,课程整合中的任务既可以是具体的学科任务,也可以是蕴含着学科任务的真实问题情境,这些任务可以为学生提供提出问题、分析问题和解决问题的动态过程,使之在完成任务的过程中完全实现学习目标。

(二)信息技术的应用重视学生认知

在课程整合中,信息技术都是为具体的学习任务服务的。学生会根据自己的实际需要,自然而然地利用信息技术来获取信息、分析问题和解决问题,将信息技术作为一种认知工具。长期下去,学生就会像用铅笔、橡皮一样顺手和自然。比如,在给计算机专业的学生讲授线性方程组求解时,可以引导学生思考利用计算机编程解方程的方法,这样做既可以使学生对高斯消元法和矩阵求逆法有更为清楚的认识,也能激发学生的数学学习兴趣。

(三)教学目标讲究能力与知识的结合

在课程整合中,不能仅仅重视学会知识,还要重视学生信息素养的培养,使学生在学习过程中掌握学习方法,增强能力培养。远程开放教育具有突出的工学矛盾,多数学生倾向于选择个别化的自主学习。受学科性质影响,高等数学课程难度较大,想要提高教学质量,辅导教师必须要强化学习方法的指导,引导学生在自主学习和协作学习的过程中当中深刻体会数学学习的方法和技巧,不断提高学生的学习能力。

(四)构建双元教学主体

课程整合强调学生在学习过程中的主体地位,充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,积极地完成知识建构。在这种学习过程中,许多学习目标和学习任务都由学生自己主动地完成,教师则是为学生的学习进行组织、指导和促进作用。

(五)协作学习和个别化学习相结合

从当前来看,社会发展对人们协作精神的要求越来越高。

现代信息技术给远程开放教育打造了一个开放化的实践平台,同时实现协作学习和个别化学习。课程整合注重具体问题具体分析,根据教学目标和学生个性的不同,可将教学内容整合成为不同的任务。这样将为学生进行个别化教学提供条件。

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